4 مايو 2020
بقلم تاكلين توكر
المترجم: عدنان أحمد الخاجي
راجعته الدكتورة أمل حسين العوامي
رقم المقالة 150 لسنة 2020
التصنيف: التعلم
7 Strategies Designed to Increase Student Engagement in Synchronous Online Discussions Using Video Conferencing
أحد الأدوار الأساسية التي يلعبها المعلم في الفصل الافتراضي عبر الإنترنت هو تسيير التعلم. تسيير التعلم يتمثل في قدرة المعلم على توصيل أهداف التعلم بوضوح ودعم المتعلمين وهم يتقدمون نحو تلك الأهداف. حين يعمل المعلمون مع الطلاب عبر الإنترنت ، فإن دورهم كمسيريين ينطوي على تفاعلاتهم مع الطلاب في هذه الدروس ، والتغذية الارتجاعية التي يقدمونها للطلاب على عملهم ، وقدرتهم على مساعدة الطلاب في صنع المعنى في المناقشات عبر الإنترنت ، سوءًا بشكل تزامني أو غير تزامني (للفرق بين النهجين، راجع 1).
يمكن أن يشكل هذا المكون الأخير - تسيير المناقشات عبر الإنترنت - تحديًا خاصًا للمعلمين الذين لم يعتادوا على إشراك الطلاب عن بُعد. ومع ذلك ، فإن منصات لقاءات (اجتماعات / مؤتمرات) الفيديو video conferencing ، كتطبيقي Google Meet و Zoom ، تتيح للمعلمين التواصل مع المتعلمين في الوقت الفعلي. تقدم هذه الطريقة فرصًا عديدة لإشراك الطلاب في التعلم النشط عبر الإنترنت. نظرًا للدور الحاسم الذي تلعبه المناقشة في صنع المعنى، فإن العديد من المعلمين يحاولون تجربة استخدام جلسات لقاءات الفيديو التي يعقدونها لإشراك الطلاب في حوارات حول نصوص الدروس ومقاطع الفيديو والبودكاست والموارد المتوفرة على الإنترنت.
تمامًا مثل المناقشات في الوقت الفعلي التي يمكن أن تكون فاشلة أو تهيمن عليها حفنة من الأصوات، فإن المناقشات المتزامنة عبر الإنترنت باستخدام برنامج تطبيقات اجتماعات الفيديو توفر تحديات فريدة من نوعها للمعلمين. قد يشعر الطلاب بالوعي الذاتي عندما يريدون أن يشاركوا في المناقشة على الإنترنت لعدة أسباب متنوعة.
فيما يلي سبعة اقتراحات لمساعدة المعلمين على زيادة مشاركة الطلاب في المناقشات المتزامنة عبر الإنترنت:
1. زود الطلاب بجدول أعمال وقائمة بأسئلة للمناقشة قبل الدرس.
سيشعر الطلاب براحة أكبر إذا كانوا يعرفون ما يمكن توقعه من جلسة الدرس الافتراضي. إذا زود المعلمون الطلاب بأسئلة المناقشة مسبقًا ، فسيكون لدى الطلاب الذين يحتاجون إلى مزيد من الوقت لمعالجة الأسئلة الوقت اللازم للقيام بذلك. وبالمثل ، الطلاب الذين قد يكونون خجولين أو أكثر ترددًا في المشاركة في المناقشة في الوقت الفعلي يمكنهم إعداد بعض "نقاط المناقشة" قبل الجلسة المتزامنة (على النت) ، لذلك يشعرون بالراحة في التفاعل.
2. اخبر الطلاب بتوقعاتك عن المشاركة والتصرفات على الإنترنت .
التعلم عبر الإنترنت جديد للعديد من الطلاب. يحتاج المعلمون إلى أن يكونوا واضحين بشأن توقعاتهم ، وأن يعلموا الطلاب بشكل استباقي عن كيفية الانخراط في هذا المشهد التعليمي الجديد. على سبيل المثال ، يجب أن تخبرهم بصراحة إذا أردتهم آن يكون الفيديو الخاص بهم قيد التشغيل للمناقشة وشرح سبب أهمية أن يتمكن مجتمع الفصل من رؤية وجوه بعضهم البعض على النت. لو أردتهم أن يساهموا بفكرة واحدة على الأقل في المناقشة ، فأنت بحاجة إلى إخبارهم قبل المناقشة بما تتوقعه.
نصيحة: أشجع المعلمين على ادراج توقعات السلوك والمشاركة في جدول الأعمال أو وثيقة التخطيط التي يعطونها الطلاب قبل المناقشة.
3. اطلب من الطلاب توليد أسئلة المناقشة الخاصة بهم.
اطلب من الطلاب الحضور إلى المناقشة الافتراضية بسؤال واحد على الأقل يرغبون في مناقشته. وهذا يشجعهم على التفكير في الموضوع الذي ستتم مناقشته في المجموعة قبل المناقشة وتحديد بعض جوانب الموضوع التي تهمهم. عندما يتمكن الطلاب من توجيه المناقشة بالأسئلة التي يهتمون بها ، فمن الأرجح أن يشاركوا في المناقشة.
4. ابدأ كل جلسة لقاءات افتراضية بسؤال كسر الجليد أو تسجيل الدخول السريع.
بدلاً من الدخول المباشر في العمل الأكاديمي ، يجب أن يبدأ المعلمون جلسات لقاءات الفيديو بسؤال مرح وغير منهجي يساعد الطلاب على الشعور بالراحة أكثر . الطلاب الذين يتعلمون عن بعد من المحتمل أن يفقدوا التفاعلات الاجتماعية المقترنة بالتواجد في المدرسة. إن منح الطلاب فرصة للتواصل على المستوى الاجتماعي مع أقرانهم قبل الدخول في المناقشات الأكاديمية يمكن أن يساعدهم على الشعور براحة أكثر في المشاركة بأفكارهم مع المجموعة.
5. استخدم نافذة الدردشة بشكل استراتيجي.
تمامًا كما هو الحال في الفصل الدراسي ، يحتاج الطلاب إلى لحظة لمعالجة السؤال وصياغة إجاباتهم عليه. أُشجع المعلمين على مشاركة شاشاتهم مع الطلاب وعرض كل سؤال وُضع للمناقشة حتى يتمكن الطلاب من رؤيته وسماعه. ثم اطلب من الطلاب أن يأخذوا 60-90 ثانية للمشاركة بأفكارهم الأولية عبر ميزة الدردشة أو باستخدام أداة مثل Mentimeter (مينتيميتر ، وهو برنامج لإعداد المحاضرات، 1). بمجرد أن تتاح للطلاب الفرصة للمشاركة بأفكارهم في نافذة الدردشة ، قم بدعوتهم لرفع اليد الافتراضية للتوسع في إجاباتهم. بشكل فردي ، قم بإعادة صوت الطلاب (جعل الصوت مسموعًا / غير مكتوم) للسماح لهم بالمشاركة بأفكارهم بدون مقاطعتهم.
6. قم باستضافة جلسات أقصر بعدد أقل من الطلاب.
قد يفضل المعلمون تقديم جلسة واحدة متزامنة طويلة كل أسبوع لفصلهم الدراسي ؛ ومع ذلك ، نادرًا ما تكون مناقشات المجموعات الكبيرة ديناميكية أو منصفة كمناقشات المجموعات الصغيرة. سيحظى المعلمون بمزيد من النجاح من خلال تقديم ثلاث جلسات مناقشة لمدة 20 دقيقة لكل جلسة مع ثمانية إلى عشرة طلاب في كل منها ، مقارنة بجلسة طول وقتها 60 دقيقة ب 25-30 طالبًا. وهذا يخلق فرصًا للمعلم لوضع الطلاب في مجموعات بشكل استراتيجي لضمان زيادة احتمال مشاركة الطلاب في المناقشات.
7. اطلب من الطلاب تقييم مشاركتهم عبر الإنترنت.
قم بإنهاء جلسة اللقاء عبر الفيديو بالطلب من الطلاب بأخذ بعض الوقت لتقييم مشاركتهم والتأمل فيها عن طريق الإنترنت. يعتبر التقييم الذاتي استراتيجية مهمة تشجع الطلاب على التفكير النقدي لمهاراتهم. المعلمون الذين اعتادوا على إنهاء المناقشات بإجراء تقييم ذاتي سريع ونشاط تأملي للطلاب هم أكثر احتمالًا في أن يأخذوا هذه الجلسات على محمل الجد. تعد المناقشة عبر الإنترنت جزءًا مهمًا من التعلم عبر الإنترنت ، وعلى هذا النحو ، يحتاج الطلاب إلى تطوير المهارات اللازمة للمشاركة في هذا الفضاء الافتراضي .
كما هو الحال مع أي مهارة ، فإن تعلم المشاركة في المناقشات باستخدام أداة لقاءات الفيديو سيستغرق وقتًا وممارسة. يزداد احتمال المعلمين في النجاح إذا قاموا بتزويد الطلاب بالدعم والتغذية الاسترجاعية .
مصادر من داخل وخارج حالنص
1-
2-
المصدر الرئيس
ليست هناك تعليقات:
إرسال تعليق