اعداد: جامعة لِايَدن الهولندية
المترجم : ابو طه / عدنان احمد الحاجي
المقالة رقم ٤٧٠ لسنة ٢٠١٧
The developing brain and behaviour
1- Smarter learning for better opportunities
جامعين بين تخصصات مختلفة، باحثون من جامعة لايدن يعملون معا لصياغة حلول مبتكرة للمشاكل الإجتماعية. وفيما يلي مثال من حقول العلوم الأساسية.
١- تعلم اكثر ذكاءاً لفرص أفضل
كلما ازدادت فرص الطفل للتعلم والتطور، كلما كان وضعه أقوى في المجتمع مستقبلاً. تقوم جامعة لايدن بالتحقيق في كيفية التقاط الدماغ للمعلومات، وكيف يمكن أن تتأثر عمليات التعلم بشكل إيجابي.
من الولادة فصاعدا يعمل دماغك 'كالمحرك' وراء سلوكك وقدرتك على التعلم. عمليات معقدة متنوعة في الدماغ ،من بين أمور أخرى، تحدد كيف يمكنك ان تعالج المعلومات وتحل المشاكل وتحدد تركيزك وكيف تموضع نفسك بالنسبة للآخرين. السلوك والقدرة على التعلم بدورهما يتأثران إلى حد كبير بكيف يتطور الأطفال والبالغون، وفي النهاية يحدد وضعهم في المجتمع.
وكلما عرفنا كيف يعمل دماغنا، كلما اكتسبنا المزيد من التبصر في تعلم القدرات والسلوك. ويمكن استخدام هذه الأفكار لمساعدة الناس على التطور ابتداءاً من سن مبكرة وما بعدها.
وجهات نظر متنوعة
الباحثون يدرسون عمليات التعلم البشري في سياق العلوم الاجتماعية والسلوكية. ويدرسون جميع مراحل الحياة، ولكن أبحاثهم تركز في المقام الأول على الأطفال والشباب. ويشمل هذا البحث مجموعة واسعة من وجهات النظر. على سبيل المثال، يكرس الكثير من الاهتمام لفيزيولُوجيا التعلم: كيف يعالج دماغنا المعلومات؟ وكيف تترجم عمليات الدماغ إلى كيف يتصرف الأطفال والشباب؟
باحثونا لا يركزون فقط على تعلم الأطفال؛ ولكنهم يكرّسون اهتماماً على الناس الذين عليهم ان يوفروا مواد تعليمية، وهم المعلمون والمدارس. كيف يمكنهم تحقيق هدفهم على أفضل وجه؟
البحث في تطور دماغ الطفل المتعلم هو أيضا مهم لأسباب أخرى: كلما تعلم الطفل وتطور، كلما كان ذلك أفضل للطفل ليكون قادراً على الوصول إلى قرارات مستنيرة، وكلما كان أفضل للمهتمين في اشراكه في صناعة القرار -. ينبغي جعل الوضع القانوني للأطفال أكثر انسجاما مع قدراتهم، وان يقوم الخبراء القانونيون بالتحقيق في الظروف التي ينبغي فيها استشارة الأطفال بشأن القرارات الطبية، وكيف يمكن الاستماع إلى أفضل ما لديهم في القرارات المتعلقة بهم.
٢- دماغ المراهق
Adolescent Mind
الأفكار الأساسية في عمل دماغ المراهق يساعد المحاضرين وأولياء الأمور على تعليم المراهقين للعمل بشكل أفضل. البرفسورة إيفلين كرون تقوم بدراسة الوظائف التنفيذية - كالتخطيط والسلوك - في دماغ المراهقين.
من التمرد إلى عدم الاهتمام: سلوك المراهقين في كثير من الأحيان يسبب قلقاً الى والديهم والمعلمين، ويتضرر أداؤهم في التعلم في بعض الأحيان كثيراً. ويمكن تفسير الكثير من هذا السلوك بفضل أبحاث الدماغ المفصلة. تنظر الدكتورة إيفلين كرون وفريقها البحثي إلى ما يسمى بالوظائف التنفيذية (كالتخطيط والسلوك)، والتي يعبر عنها في قشرة الفص الجبهي. كرون تقول: "نحن نعتقد أن هذه الوظائف حاسمة في التعلم، وأحيانا أكثر أهمية من القدرة على تذكر شيء ما. تشكل هذه الوظائف صندوق أدواتك ( صندوق العدة ) لحل المشاكل. ما اكتشفناه هو أن هذه الوظائف تستغرق وقتا طويلا لتتطور. ولكن طول مدة العملية تختلف بحسب الوظيفة . ذاكرتك العاملة، على سبيل المثال، والتي تساعدك على تذكر المهام، تبقى تتطور حتى سن ٢٠ سنة. قدرتك على منع سلوك في الوقت المناسب تتطور بالفعل في مرحلة الطفولة المبكرة. "
يمكن للمراهق التعلم من التغذية الاسترجاعية السلبية
الدكتورة كرون اكتشفت الكثير من الوظائف التنفيذية في دماغ المراهق، وحول كيف يتفاعل المراهقون مع مدخلات محددة. واحدة من الاكتشافات الأكثر إثارة للدهشة هو حقيقة أنه من مرحلة المراهقة فصاعدا، يمكن للدماغ التعلم من التغذية الاسترجاعية السلبية. في هذا السياق، الإيجابية مقابل السلبية يعني أن طريقة محددة لحل مشكلة ما قد عملت، في حين لم تعمل الطريقة الأخرى. الدكتورة كرون قالت: "يتعلم الأطفال الصغار في المقام الأول من التغذية الاسترجاعية الإيجابية، وإنهم يميلون إلى تذكر ما مضى بشكل جيد. وهم يكبرون، ويتعلمون بشكل متزايد من خلال اختبار الفرضيات والتحقق من الأشياء التي عملت بشكل أفضل في إكمال المهمة
الصورة: الأطفال يتعلمون من التغذية الاسترجاعية الإيجابية في حين ان المراهق يتعلم من التغذية السلبية ايضا كتجربة لم تنجح مثلاً، عندهم قدرة على التعلم اكبر من خلال البحث
وتُستخدم هذه الرؤية في كثير من الأحيان في مجال التعليم. "الدكتورة كرون أدارت هذه الدراسة كمشرفة على درجة الدكتوراه لزميلتها سابين بيترز. زميلة كرون بيرنا غوروغلو ذهبت الآن أكثر عمقا في البحوث على التغذية الإسترجاعية. و تريد أن تعرف ما إذا كان المراهقون يتعلمون بشكل أفضل من صديق جيد أو شخص محايد أو شخص لا يحبونه. نتائج هذه الدراسة لها تطبيق عملي جدا للمدارس: يمكن أن تساعد المعلمين على إنشاء مجموعات مثلى في الحالات التي يتوقع من الطلاب أن يتعلموا من بعضهم البعض.
يمكنك تدريب ذاكرتك العاملة ولكن ليس إبداعك
اكتشفت البرفسورة كرون أيضا أن التدريب المعرفي فعال جدا مع المراهقين: بعد ستة أسابيع من التدريب، تحسنت ذاكرة المراهقين العاملة بشكل واضح. ولكن التدريب أقل فعالية في العمليات الأخرى، كالإبداع. "طلبنا من المشاركين في التجربة إيجاد استخدامات غير عادية للأشياء، كالطوبة أو مضخة هواء لدراجة. لقد اكتشفنا أن المراهقين كانوا قادرين على إكمال هذه المهمة، ولكن قدرتهم على القيام بذلك لا تتحسن بالتدريب. يبدو أن الإبداع شيء يجب أن يكون لديك استعداد له. "
العثور على أفضل لحظة للتعلم
في عام ٢٠١٧ مُنحت الدكتورة إيفلين كرون جائزة سبينوزا، أعلى جائزة علمية في هولندا، للاستمرار في عملها. وحصلت على . مليونين وخمسنائة الف يورو لبحثها، التي يمكن أن تنفقها حسبما تراه مناسبا. "في الأشهر القادمة تريد على سبيل المثال النظر في توقيت التدخلات لتعليم الأطفال مهارات محددة، مثل تعلم اللغة.
نحن نعلم من التجربة أن الأطفال الصغار يمكن أن يتعلموا لغة بسرعة كبيرة. الآن السؤال هو: هل هناك فترات محددة عندما يكون الدماغ بشكل خاص قابلاً لتدريب الذاكرة العاملة أو يتعلم ليخطط؟ ويمكن لهذه المعرفة بدورها أن تكون لها آثار على النظم المدرسية وتوقيتها في تقديم مواد دراسية معينة للأطفال . "الدكتورة كرون تريد أيضا مواصلة التحقيق في دور الخلفية الاجتماعية في التعلم: هل المراهقون من خلفية صعبة يرشدون بسرعة أكبر، أو هل، على العكس، تبطأ خلفيتهم من تعلمهم؟
٣- إستيعاب قرائي أفضل
كيف يمكننا مساعدة الأطفال والبالغين على اكتساب الإستيعاب القرائي بشكل أفضل؟ بول فان دن بروك وزملاؤه في مختبر الدماغ والتعليم يبحثون عن إجابة على هذا السؤال من خلال التحقيق في القراءة ونشاط الدماغ ذي الصلة.
القراءة عملية معقدة جدا. القدرة على القراءة بشكل جيد شرط أساسي للتعلم. ما يقرب من عشرة إلى خمسة عشر في المائة من السكان الهولنديين لديهم مشاكل في الإستيعاب القرائي، أي مشاكل في فهم محتوى النص. هذا هو السبب الذي حدا بالبروفيسور بول فان دن بروك لدراسة العلاقة بين الإستيعاب القرائي والدماغ: ماذا يحدث في الدماغ البشري عندما نقرأ النص؟ وبمجرد أن نتمكن من تحديد هذه العمليات، كيف يمكننا مساعدة الناس على اكتساب الإستيعاب القرائي بشكل أفضل؟
بعد سنوات من البحث، وصلنا إلى استنتاج مفاده أننا ما زلنا لا نفهم إلاّ القليل جدا مما يحدث في الدماغ عندما نقرأ "، يقول فان دن بروك. "كل مرحلة من القراءة تنشط جزءاً مختلفاً من الدماغ، هذا ما نعرفه. لذلك ليس هناك منطقة واحدة - أو حتى عدداً قليلا من المناطق - حيث "تحدث" القراءة ( في الدماغ). هذا هو السبب الذي جعلنا نحاول أن نفهم أولا المكونات المنفصلة للعملية، وفي نهاية المطاف نأتي عليها كلها.
مشاكل استيعاب قرائي متنوع
فان دن بروك هو رئيس مختبر لايدن للدماغ والتعليم . في الدراسات التي اجراها المختبر، طـُلب من الأطفال والبالغين قراءة مقتطفات من النص بينما يجرى لهم قياس حركات العين ونشاط الدماغ. يحاول فان دن بروك ان يفهم شيئا فشيئا المزيد عن كيف تحري عملية الإستيعاب القرائي . "لقد تمكنا حتى الآن من التمييز بين مجموعات مختلفة من الأطفال، ولكل منها مشاكلها الخاصة. أولا هناك مجموعة عندما سئلت لفهم معنى النص ركز ت على بضع جمل محددة جدا. بدلا من النظر إلى النص بأكمله، تعثرت في جزء صغير. وهناك مجموعة ثانية تبدو انها طالعت أكثر من بضع جمل محددة منه، ولكن لسوء الحظ ركزت على الجمل التي ليست ذات علاقة بفهم النص بشكل محدد"
وهناك مجموعة ثالثة من ضعيفي القراءة حاولت فهم الجمل من خلال ربطها بتجربتهم الخاصة. هذه هي استراتيجية جيدة من حيث المبدأ - وهذا أيضا ما يفعله القراء الجيدون - ولكنها تستخدم روابط خاطئة. على سبيل المثال، إذا قرأت نصاً عن كيف بعمل ترس دراجة هوائية، قد يقرأ الشخص الذي يقرأ جيدا: هذا يذكرني بقارب عمي، والذي لديه أيضا عجلة لنقله عليها. والارتباط الأقل فائدة يمكن ان يكون: "عمي لديه أيضا الكثير من الدراجات". الترابط الأول يساعدك على فهم معنى النص، وهو عن كيفية عمل الترس. والثاني لا. يساعدك"
على مدى السنوات القليلة المقبلة يأمل فان دن بروك وزملاؤه في التحقيق ومقارنة نشاط الدماغ لهذه المجموعات المحددة. وووضعها مع أشكال أخرى من سلوك القراءة
التطبيق في المدارس
الباحثون في المختبر يتواصلون بإستمرار مع المدارس في هولندا وخارجها، لتطبيق "جزء من اللغز" .الذي اكتشفوه حديثا على التعليم، على سبيل المثال، بتدريب الأشخاص على العمل في المدارس مع أطفال من المجموعات المذكورة أعلاه وتطبيق التدخلات ( المساعدات ). "لاحظنا أن هذه المساعدات عملت. طلبنا من أطفال مختلفين قراءة نص قصير، واكتشفنا أن الأطفال الذين عُرضت عليهم المساعدة فهموا النص أفضل من أولئك الذين لم تُعرض عليهم . نحن الآن نحقق فيما إذا كان الأطفال الذين يتلقون مساعدة يتعلمون منها، و يكونون أكثر قدرة على فهم نصوص اخرى لاحقاً
ليست هناك تعليقات:
إرسال تعليق